پڑھنے کا انقلاب جو واقعی کام کر رہا ہے

2000 میں، برازیل کی بلدیہ سوبرال کو ایک ایسے مسئلے کا سامنا تھا جو لا ینحل معلوم ہوتا تھا۔ سیارا میں واقع، جو برازیل کی غریب ترین ریاستوں میں سے ایک ہے، صرف دوسری جماعت کے 49% طلباء اپنی جماعت کی سطح پر پڑھ سکتے تھے۔¹ 2004 تک، یہ تعداد 92% تک پہنچ چکی تھی۔¹ آج، سیارا میں برازیل میں سیکھنے کی غربت کی شرح سب سے کم ہے، اور ملک کی ٹاپ 20 بہترین کارکردگی کا مظاہرہ کرنے والی بلدیات میں سے 10 وہیں ہیں۔¹

سوبرال کی تبدیلی کوئی جادو نہیں تھی۔ یہ ایک طریقہ تھا: منظم تدریسی مواد، اساتذہ کی بھرپور مدد، اور نتائج پر مبنی فنانسنگ جس نے ٹیکس کی منتقلی کا 18% تعلیمی نتائج سے جوڑ دیا۔¹ یہ نقطہ نظر پوری ریاست میں پھیل گیا، جس سے یہ ثابت ہوتا ہے کہ سب سے زیادہ پسماندہ کمیونٹیز بھی وہ حاصل کر سکتی ہیں جو دولت مند قومیں اکثر فراہم کرنے کے لیے جدوجہد کرتی ہیں۔

ہم سوبرال کے ساتھ شروعات کرتے ہیں کیونکہ ڈرامائی نتائج دینے والی شواہد پر مبنی مداخلت کی یہ کہانی پوری ترقی پذیر دنیا میں دہرائی جا رہی ہے۔ کینیا میں، خواندگی کی شرح تقریباً دوگنی ہو گئی جب ایک قومی پڑھنے کا پروگرام 23,000 اسکولوں تک پہنچا۔² ہندوستان میں، بچوں کو عمر کی بجائے مہارت کی سطح کی بنیاد پر گروپ کرنے کے ایک سادہ طریقہ کار نے 76 ملین طلباء تک رسائی حاصل کی ہے، جس میں تعلیمی تحقیق میں اب تک کی پیمائش کی گئی کچھ سب سے بڑی سیکھنے کی کامیابیاں شامل ہیں۔³

یہ کامیابی کی کہانیاں اہمیت رکھتی ہیں کیونکہ یہ آج انسانی ترقی میں سب سے اہم، اور قابل حل، چیلنجوں میں سے ایک کے ذریعے راستہ روشن کرتی ہیں۔

کلاس روم کے دروازے کے پیچھے کا فرق

یہاں ایک ایسا نمبر ہے جسے عالمی تعلیم کے بارے میں ہماری سوچ کو نئی شکل دینی چاہیے: کم اور درمیانی آمدنی والے ممالک میں دس میں سے سات بچے 10 سال کی عمر تک ایک سادہ متن پڑھ اور سمجھ نہیں سکتے۔⁴⁵ ورلڈ بینک اسے “سیکھنے کی غربت” کہتا ہے، اور یہ کسی گہری چیز کی نمائندگی کرتا ہے: بچوں کو اسکولوں میں لانے اور درحقیقت انہیں پڑھنا سکھانے کے درمیان کا فرق۔

یہ اب رسائی کے بارے میں نہیں ہے۔ کئی دہائیوں کی عالمی کوششوں نے اندراج کو کامیابی سے بڑھایا، اور زیادہ تر بچوں کے پاس اب کلاس روم میں ایک نشست ہے۔ چیلنج یہ ہے کہ ایک بار جب وہ وہاں ہوں تو کیا ہوتا ہے۔ ہم نے سیکھے بغیر اسکولنگ حاصل کر لی ہے، اور اس کے نتائج پورے معاشروں میں پھیل رہے ہیں۔

اعداد و شمار خطے کے لحاظ سے ڈرامائی طور پر مختلف ہوتے ہیں، لیکن پیٹرن مستقل ہے۔ سب صحارا افریقہ میں، 89% بچے سیکھنے کی غربت کا تجربہ کرتے ہیں: دس میں سے نو 10 سال کی عمر میں پڑھ نہیں سکتے۔⁶ لاطینی امریکہ میں وبائی امراض کی وجہ سے اوسطاً 225 دن اسکول بند رہنے کے بعد شرح 52% سے بڑھ کر تخمینہ 80% ہو گئی۔⁴ جنوبی ایشیا، 273 دنوں کے ساتھ دنیا کی سب سے طویل بندش کے ساتھ، 60% سے 78% پر چلا گیا۔⁴

جب ہم بنیادی وجوہات کو دیکھتے ہیں، تو سیاق و سباق میں تین عوامل بار بار ابھرتے ہیں۔

اساتذہ ناممکن حد تک دباؤ میں ہیں۔ یونیسکو کا تخمینہ ہے کہ دنیا کو 2030 تک 44 ملین اضافی اساتذہ کی ضرورت ہوگی، جس میں صرف سب صحارا افریقہ میں 15-17 ملین شامل ہیں۔⁷ درکار فنڈنگ 120 بلین ڈالر تک پہنچ گئی ہے، جبکہ کم آمدنی والے ممالک میں فی طالب علم سالانہ صرف 55 ڈالر خرچ کیے جاتے ہیں جبکہ امیر ممالک میں یہ 8,532 ڈالر ہے۔⁸ یہ فی بچہ سرمایہ کاری میں 155 گنا فرق ہے۔

بچے ان زبانوں میں سیکھتے ہیں جو وہ نہیں بولتے۔ ترقی پذیر ممالک میں 37-40% طلباء ان زبانوں میں ہدایات حاصل کرتے ہیں جو وہ گھر پر بولتے ہیں، جو کچھ سیاق و سباق میں 90% تک بڑھ جاتی ہے۔⁹ پیرو میں، مقامی ہسپانوی بولنے والوں کے اطمینان بخش پڑھنے کے امکانات دوسری زبان کے طور پر ہسپانوی سیکھنے والے مقامی طلباء کے مقابلے میں سات گنا زیادہ ہیں۔⁹

روایتی تدریسی طریقے بنیادی خواندگی میں ناکام رہتے ہیں۔ ناقص نتائج کے شواہد کے باوجود استاد پر مبنی ہدایت کا غلبہ ہے۔ نصاب اس علم کو فرض کرتا ہے جو بچوں کے پاس نہیں ہے۔ بہت سے اساتذہ کے پاس شواہد پر مبنی پڑھنے کی ہدایت میں تربیت کی کمی ہے اور انہیں کوئی جاری کوچنگ یا مدد نہیں ملتی ہے۔¹⁰

کیا داؤ پر لگا ہے، اور اسے حل کرنا کیوں قابل ہے

اقتصادی پیمانہ اہم ہے۔ ورلڈ بینک کا سب سے جامع تخمینہ موجودہ نسل کے لیے سیکھنے کی غربت کو 21 ٹریلین ڈالر کی کھوئی ہوئی تاحیات کمائی کے طور پر اہمیت دیتا ہے، جو عالمی جی ڈی پی کے 17% کے برابر ہے۔¹¹⁴ اسے پلٹ دیں: اسے حل کرنا انسانی ترقی میں سب سے بڑے مواقع میں سے ایک کی نمائندگی کرتا ہے۔ خاص طور پر افریقہ کے لیے، سیکھنے کے فرق کو ختم کرنے سے تخمینہ 6.5 ٹریلین ڈالر کے معاشی مواقع کھل سکتے ہیں۔⁶

لیکن معاشیات سے ہٹ کر، یہ انسانی صلاحیت کے بارے میں ہے۔ بچوں کے حقوق پر اقوام متحدہ کے کنونشن کے تحت، ہر بچے کو نہ صرف تعلیم کا حق ہے، بلکہ ایسی تعلیم کا حق ہے جو ان کی صلاحیتوں کو فروغ دے۔¹² SDG 4 کا فریم ورک بطور “معیاری تعلیم” واضح طور پر اسے تسلیم کرتا ہے، اور اچھی خبر یہ ہے کہ اسے حاصل کرنے کے لیے ثابت شدہ حل موجود ہیں۔

بین النسلی جہت عمل کو خاص طور پر قیمتی بناتی ہے۔ یونیسکو کا تخمینہ ہے کہ 171 ملین لوگوں کو غربت سے نکالا جا سکتا ہے اگر کم آمدنی والے ممالک کے تمام طلباء بنیادی پڑھنے کی مہارت حاصل کر لیں۔¹² بنیادی خواندگی باقی تمام چیزوں کے دروازے کھولتی ہے: وہ تکنیکی مہارتیں جن کی جدید معیشتوں کو ضرورت ہے، شہری زندگی میں حصہ لینے کی ایجنسی، پسماندگی کے چکروں کو توڑنے کی صلاحیت۔

وہ مداخلتیں جو واقعی کام کرتی ہیں

جو چیز ہمیں امید دیتی ہے وہ یہ ہے کہ اب ہمارے پاس اس کے لیے ٹھوس شواہد موجود ہیں جو کام کرتا ہے، اور اسے بڑے پیمانے پر لاگو کیا جا رہا ہے۔ حل مشترکہ خصوصیات کا اشتراک کرتے ہیں: وہ بنیادی مہارتوں پر توجہ مرکوز کرتے ہیں، عملی ٹولز کے ساتھ اساتذہ کی مدد کرتے ہیں، اور شواہد پر مبنی اصولوں کو برقرار رکھتے ہوئے مقامی سیاق و سباق کے مطابق ڈھالتے ہیں۔

منظم تدریس: سب سے مضبوط ثبوت کی بنیاد

منظم تدریس کے پروگرام اساتذہ کو تفصیلی سبق گائیڈز، طلباء کی ورک بکس، گہری تربیت، اور جاری کوچنگ سپورٹ فراہم کرتے ہیں۔ گلوبل ایجوکیشن ایویڈینس ایڈوائزری پینل غیر معمولی لاگت کی تاثیر کی بنیاد پر ان کی درجہ بندی “گریٹ بائے” کے طور پر کرتا ہے۔³

نتائج حیران کن ہیں۔ ترقی پذیر ممالک میں، منظم تدریس 0.44 معیاری انحراف کی اوسط بہتری پیدا کرتی ہے، جو کہ ریاستہائے متحدہ میں اسی طرح کے پروگراموں کے اثر کے سائز سے دوگنا ہے۔¹⁰ کینیا کا ٹسوم (“آئیے پڑھیں”) پروگرام 400+ اسکولوں میں بے ترتیب ٹرائلز کے ساتھ شروع ہوا جس میں پتا چلا کہ طلباء کے قومی معیارات پر پورا اترنے کا امکان تین گنا زیادہ ہے۔² دو سالوں کے اندر، یہ 23,000 پبلک پرائمری اسکولوں تک پھیل گیا جس میں خواندگی کی شرح تقریباً دگنی ہوگئی۔²

تجزیے سے پتا چلا کہ اخراجات میں ہر اضافی 100 ڈالر نے 15 مزید طلباء کو معیارات تک پہنچایا، جو سرمایہ کاری پر ایک غیر معمولی واپسی ہے۔²

صحیح سطح پر پڑھانا: بچوں سے ملنا جہاں وہ ہیں

انڈیا کی پرتھم این جی او نے ایک خوبصورت سادہ بصیرت تیار کی: بچوں کو اصل مہارت کی سطح کے مطابق گروپ کریں، عمر کے مطابق نہیں۔ ایک بچہ جو حروف کو نہیں پہچان سکتا اسے ان الفاظ کو ڈی کوڈ کرنے والے بچے سے مختلف ہدایات کی ضرورت ہوتی ہے، قطع نظر اس کے کہ وہ کس گریڈ میں داخل ہے۔

چھ بے ترتیب ٹرائلز نے ان اثرات کو دستاویزی شکل دی جسے J-PAL “تعلیمی ادب میں سختی سے ماپا جانے والے کچھ سب سے بڑے” کے طور پر بیان کرتا ہے۔³ اتر پردیش میں، پیراگراف یا کہانیاں پڑھنے والے بچے دگنے ہو گئے۔³ صحیح سطح پر پڑھانا (TaRL) نقطہ نظر اب حکومتی شراکت داری کے ذریعے 76 ملین ہندوستانی طلباء تک پہنچ چکا ہے اور 20+ ممالک تک پھیل چکا ہے۔³

مادری زبان کی ہدایت: بچے جو جانتے ہیں اس پر تعمیر کرنا

یونیسکو کا 2025 کا ڈیٹا اس بات کی تصدیق کرتا ہے جو علمی سائنس پیش گوئی کرتی ہے: اپنی گھریلو زبان میں پڑھائے جانے والے بچوں کے پرائمری اسکول کے اختتام تک سمجھ کے ساتھ پڑھنے کا 30% زیادہ امکان ہوتا ہے۔⁹

متضاد طور پر، یہ دوسری زبان کے حصول تک بھی پھیلا ہوا ہے۔ مالی کے پیڈاگوگی کنورجنٹ نے پایا کہ مادری زبان کے اسکولوں کے طلباء نے درحقیقت صرف فرانسیسی میں پڑھائے جانے والوں کی نسبت فرانسیسی میں بہتر کارکردگی کا مظاہرہ کیا۔⁹ پہلی زبان میں مضبوط بنیادیں دوسری زبان سیکھنے میں منتقل ہو جاتی ہیں۔ ورلڈ بینک اب منتقلی سے پہلے کم از کم چھ سال کی مادری زبان کی تعلیم کی سفارش کرتا ہے۔⁹

ابتدائی بچپن کی سرمایہ کاری: سب سے زیادہ طویل مدتی واپسی

ہم جتنی جلدی مداخلت کریں گے، اثر اتنا ہی زیادہ ہوگا۔ جمیکا کے ہوم وزٹنگ پروگرام نے حصہ لینے والے بچوں کے لیے 31 سال کی عمر میں 37% زیادہ کمائی پیدا کی۔¹³ میٹا تجزیوں سے پتہ چلتا ہے کہ معیاری ابتدائی بچپن کی تعلیم خصوصی تعلیمی تقرری کو 8.1 فیصد پوائنٹس، گریڈ برقرار رکھنے کو 8.3 پوائنٹس، اور ہائی اسکول گریجویشن میں 11.4 پوائنٹس کا اضافہ کرتی ہے۔¹³

سب صحارا افریقہ میں، پری پرائمری اندراج کو تین گنا کرنے میں سرمایہ کاری کی گئی ہر ڈالر واپسی میں 33 ڈالر پیدا کر سکتی ہے، جو کہ عملی طور پر کسی بھی متبادل سرمایہ کاری سے زیادہ ہے۔⁶

اسکول فیڈنگ: سیکھنے کو فعال کرنے کے لیے بھوک کا مقابلہ کرنا

بھوکے بچے مؤثر طریقے سے نہیں سیکھ سکتے۔ پانچ سال سے کم عمر کے 200 ملین بچے ناقص غذائیت سے متاثر ہیں، اسکول جانے سے پہلے ہی سیکھنے کی علمی بنیادیں اکثر متاثر ہوتی ہیں۔¹⁴ اسکول فیڈنگ پروگرام براہ راست اس سے نمٹتے ہیں۔

منظم جائزے لڑکیوں کے داخلے میں 5-6 فیصد پوائنٹ کے اضافے اور حاضری کی بلند شرح کو دستاویزی شکل دیتے ہیں۔¹⁴ کینیا کے ایک مطالعے سے پتا چلا ہے کہ گوشت کے ساتھ کھانا حاصل کرنے والے طلباء نے کوئی کھانا نہ ملنے والے کنٹرولز کے مقابلے میں مضامین میں 57.5 پوائنٹس کی بہتری کی۔¹⁴

جو کام کرتا ہے اسے بڑھانا

2024 افریقہ فاؤنڈیشنل لرننگ ایکسچینج نے 39 ممالک کے مندوبین کو 2035 تک صفر سیکھنے کی غربت کے حصول کے عزم کے لیے اکٹھا کیا۔⁶ یہ ایک پرجوش ہدف ہے، لیکن اکتوبر 2025 کی گلوبل ایجوکیشن ایویڈینس ایڈوائزری پینل کی رپورٹ، جو 170+ زبانوں میں تقریباً 120 مطالعات کی ترکیب کرتی ہے، اس بات کی تصدیق کرتی ہے کہ ہم جانتے ہیں کہ مؤثر پڑھنے کی ہدایت کیسی دکھتی ہے۔¹⁰

سیکھنے کی غربت کو کم کرنے میں کامیاب ہونے والے ممالک مشترکہ خصوصیات کا اشتراک کرتے ہیں: مستقل سیاسی عزم، پیمانے کے لیے موجودہ حکومتی ڈھانچے کا استعمال، نتائج پر مبنی فنانسنگ، مسلسل نگرانی، اور اساتذہ کی معاونت میں سرمایہ کاری۔¹² یہ پراسرار اجزاء نہیں ہیں؛ یہ نفاذ کا نظم و ضبط ہے جو ثابت شدہ مداخلتوں پر لاگو ہوتا ہے۔

بنیادی رکاوٹ فنڈنگ ہے۔ 97 بلین ڈالر کا سالانہ فرق جو ضرورت ہے اور جو دستیاب ہے اسے غریب ترین ممالک میں صرف گھریلو وسائل کے ذریعے بند نہیں کیا جا سکتا۔⁸ اس کے باوجود تعلیمی امداد 2020 اور 2021 کے درمیان 7% گر گئی، جس میں سب صحارا افریقہ میں 23% کی کمی واقع ہوئی۔⁸ افریقی حکومتیں اب تعلیم اور صحت کی دیکھ بھال کے مشترکہ اخراجات سے زیادہ قرض کی سروسنگ پر خرچ کرتی ہیں، ایک ساختی رکاوٹ جس کے لیے گھریلو عزم کے ساتھ ساتھ بین الاقوامی توجہ کی ضرورت ہے۔⁸

آگے کا راستہ

سیکھنے کی غربت اس چیز میں ایک بنیادی فرق کی نمائندگی کرتی ہے جسے ڈونٹ اکنامکس سماجی بنیاد کہتے ہیں: تحریری زبان کو ڈی کوڈ کرنے کی بنیادی صلاحیت کے بغیر بچے، جو انسانی خوشحالی کے ہر پہلو میں جھلکتا ہے۔

لیکن بہت سے عالمی چیلنجوں کے برعکس، اس کے پاس ثابت شدہ حل ہیں۔ چار سالوں میں سوبرال کی 49% سے 92% خواندگی میں تبدیلی کوئی بے ضابطگی نہیں تھی۔ یہ ایک سانچہ تھا. کینیا نے شواہد پر مبنی پڑھنے کی ہدایات کو 23,000 اسکولوں تک بڑھایا۔ ہندوستان نے ہدف شدہ ہدایات کے ساتھ 76 ملین بچوں تک رسائی حاصل کی۔ یہ اب پائلٹ پروگرام نہیں ہیں۔ وہ قومی سطح پر تصور کا ثبوت ہیں۔

تحقیق ہمیں بتاتی ہے کہ معیاری اسکولنگ کا ہر اضافی سال 9-10% زیادہ کمائی پیدا کرتا ہے۔¹¹ ابتدائی بچپن کی تعلیم میں لگایا گیا ہر ڈالر 33 ڈالر واپس کر سکتا ہے۔⁶ منظم تدریس امیر ممالک میں مداخلت کی لاگت کے ایک حصے پر ڈبل سیکھنے کے فوائد فراہم کرتی ہے۔¹⁰

جو کچھ باقی ہے وہ اس کو تعینات کرنا ہے جو ہم جانتے ہیں کہ کام کرتا ہے، اس پیمانے پر جس کا موقع مطالبہ کرتا ہے۔ 800 ملین بچے جو فی الحال پڑھنا سیکھ رہے ہیں وہ نئی ایجادات کا انتظار نہیں کر رہے ہیں۔ وہ ہر کلاس روم میں ثابت شدہ حل لانے کے لیے سیاسی ارادے اور مربوط سرمایہ کاری کا انتظار کر رہے ہیں۔

سوبرال، کینیا اور بھارت نے ثابت کیا کہ یہ ممکن ہے۔ تحقیق ہمیں دکھاتی ہے کہ کیسے۔ اب سوال یہ ہے کہ کیا ہم نے جو کچھ سیکھا ہے اس پر عمل کریں گے، اور شواہد بتاتے ہیں کہ ہم بالکل کر سکتے ہیں۔

حوالہ جات