У 2000 році бразильський муніципалітет Собрал мав проблему, яка здавалася нерозв’язною. Розташований у Сеарі, одному з найбідніших штатів Бразилії, лише 49% учнів другого класу могли читати на рівні свого класу.1 До 2004 року ця цифра досягла 92%.1 Сьогодні Сеара має найнижчий рівень освітньої бідності в Бразилії, маючи 10 із 20 муніципалітетів країни з найкращими показниками.1
Трансформація Собрала не була магією. Це був метод: структуровані навчальні матеріали, інтенсивна підтримка вчителів та фінансування на основі результатів, яке пов’язувало 18% податкових трансфертів з освітніми результатами.1 Підхід поширився по всьому штату, доводячи, що навіть найбільш знедолені громади можуть досягти того, що багатим націям часто важко забезпечити.
Ми починаємо із Собрала, тому що ця історія втручання, заснованого на фактах, що дає вражаючі результати, повторюється в усьому світі, що розвивається. У Кенії рівень грамотності майже подвоївся після того, як національна програма читання охопила 23 000 шкіл.2 В Індії простий підхід до групування дітей за рівнем навичок, а не за віком, охопив 76 мільйонів учнів, продемонструвавши одні з найбільших приростів у навчанні, які коли-небудь вимірювалися в освітніх дослідженнях.3
Ці історії успіху важливі, тому що вони висвітлюють шлях через одну з найбільш значущих і вирішуваних проблем у людському розвитку сьогодні.
Прогалина за дверима класу
Ось цифра, яка повинна змінити наше мислення про глобальну освіту: семеро з десяти дітей у країнах з низьким і середнім рівнем доходу не можуть прочитати та зрозуміти простий текст у віці 10 років.45 Світовий банк називає це «освітньою бідністю», і це означає щось глибоке: розрив між тим, щоб привести дітей до шкіл, і фактичним навчанням їх читанню.
Це більше не про доступ. Десятиліття глобальних зусиль успішно розширили охоплення навчанням, і більшість дітей тепер мають місце в класі. Проблема в тому, що відбувається, коли вони там опиняються. Ми досягли шкільної освіти без навчання, і наслідки цього поширюються на цілі суспільства.
Цифри різко відрізняються залежно від регіону, але закономірність є послідовною. У країнах Африки на південь від Сахари 89% дітей відчувають освітню бідність: дев’ятеро з десяти не вміють читати у віці 10 років.6 Латинська Америка спостерігала стрибок показників з 52% до приблизно 80% після закриття шкіл через пандемію в середньому на 225 днів.4 Південна Азія, з найдовшим у світі закриттям на 273 дні, перейшла від 60% до 78%.4
Коли ми дивимося на першопричини, три фактори постійно виникають у різних контекстах.
Вчителі неймовірно перевантажені. ЮНЕСКО прогнозує, що до 2030 року світу знадобиться додатково 44 мільйони вчителів, у тому числі 15–17 мільйонів лише в Африці на південь від Сахари.7 Необхідне фінансування досягає 120 мільярдів доларів, проти поточних витрат у розмірі лише 55 доларів на учня щорічно в країнах з низьким рівнем доходу проти 8 532 доларів у багатих країнах.8 Це 155-кратний розрив в інвестиціях на дитину.
Діти навчаються мовами, якими вони не розмовляють. Від 37% до 40% учнів у країнах, що розвиваються, отримують навчання мовами, відмінними від тих, якими вони розмовляють вдома, що в деяких контекстах досягає 90%.9 У Перу носії іспанської мови мають у сім разів більше шансів досягти задовільного рівня читання, ніж учні з корінних народів, які вивчають іспанську як другу мову.9
Традиційні методи навчання не забезпечують фундаментальної грамотності. Навчання, орієнтоване на вчителя, домінує, незважаючи на докази поганих результатів. Навчальні програми передбачають знання, яких діти не мають. Багатьом вчителям бракує підготовки з навчання читання, заснованого на фактах, і вони не отримують постійного коучингу чи підтримки.10
Що поставлено на карту і чому це варто вирішувати
Економічний масштаб значний. Найповніша оцінка Світового банку оцінює освітню бідність у 21 трильйон доларів втрачених доходів за все життя для нинішнього покоління, що еквівалентно 17% світового ВВП.114 Подивіться на це з іншого боку: вирішення цієї проблеми є однією з найбільших можливостей у людському розвитку. Зокрема для Африки, закриття розриву в навчанні може відкрити економічні можливості, оцінювані в 6,5 трильйона доларів.6
Але крім економіки, це про людський потенціал. Згідно з Конвенцією ООН про права дитини, кожна дитина має право не просто на освіту, а на освіту, яка розвиває її здібності.12 Формулювання ЦСР 4 як «якісна освіта» чітко визнає це, і хороша новина полягає в тому, що існують перевірені рішення для її досягнення.
Міжпоколіннєвий вимір робить дії особливо цінними. За оцінками ЮНЕСКО, 171 мільйон людей могли б вийти з бідності, якби всі учні в країнах з низьким рівнем доходу оволоділи базовими навичками читання.12 Фундаментальна грамотність відкриває двері до всього іншого: технічних навичок, необхідних сучасній економіці, спроможності брати участь у громадянському житті, здатності розірвати цикли несприятливого становища.
Втручання, які дійсно працюють
Надію нам дає те, що тепер ми маємо надійні докази того, що працює, і це впроваджується у великих масштабах. Рішення мають спільні риси: вони зосереджуються на фундаментальних навичках, підтримують вчителів практичними інструментами та адаптуються до місцевих контекстів, зберігаючи при цьому принципи, засновані на фактах.
Структурована педагогіка: Найсильніша доказова база
Програми структурованої педагогіки надають вчителям детальні посібники до уроків, робочі зошити для учнів, інтенсивне навчання та постійну коучингову підтримку. Глобальна консультативна група з питань доказів в освіті класифікує їх як «Чудову покупку» на основі виняткової економічної ефективності.3
Результати вражають. У країнах, що розвиваються, структурована педагогіка дає середнє покращення на 0,44 стандартного відхилення, що вдвічі перевищує розмір ефекту подібних програм у Сполучених Штатах.10 Кенійська програма Tusome («Давайте читати») розпочалася з рандомізованих випробувань у понад 400 школах, які виявили, що учні втричі частіше відповідають національним стандартам.2 Протягом двох років вона поширилася на 23 000 державних початкових шкіл, а рівень грамотності майже подвоївся.2
Аналіз виявив, що кожні додаткові 100 доларів витрат призводили до того, що ще 15 студентів досягали контрольних показників, що є винятковою віддачею від інвестицій.2
Навчання на правильному рівні: Зустріч з дітьми там, де вони є
Індійська НУО Pratham розробила елегантно просту ідею: групувати дітей за реальним рівнем навичок, а не за віком. Дитина, яка не може розпізнавати літери, потребує іншого навчання, ніж та, яка може декодувати слова, незалежно від того, до якого класу вона зарахована.
Шість рандомізованих випробувань задокументували ефекти, які J-PAL описує як «одні з найбільших, суворо виміряних в освітній літературі».3 В Уттар-Прадеш кількість дітей, які читають абзаци чи історії, подвоїлася.3 Підхід «Навчання на правильному рівні» (TaRL) наразі охопив 76 мільйонів індійських учнів через державні партнерства та розширився на понад 20 країн.3
Навчання рідною мовою: Спираючись на те, що діти знають
Дані ЮНЕСКО за 2025 рік підтверджують те, що прогнозує когнітивна наука: діти, які навчаються рідною мовою, на 30% частіше читають з розумінням до кінця початкової школи.9
Як не дивно, це поширюється і на оволодіння другою мовою. Pédagogie Convergente в Малі виявила, що учні шкіл з рідною мовою навчання насправді краще знали французьку мову, ніж ті, кого навчали лише французькою.9 Міцні основи першої мови переносяться на вивчення другої мови. Світовий банк тепер рекомендує принаймні шість років навчання рідною мовою перед переходом.9
Інвестиції в раннє дитинство: Найвищі довгострокові прибутки
Чим раніше ми втручаємося, тим більший вплив. Програма відвідування вдома на Ямайці призвела до збільшення заробітку на 37% у віці 31 року для дітей, які брали участь.13 Мета-аналізи показують, що якісна дошкільна освіта зменшує направлення до спеціальних закладів освіти на 8,1 відсоткових пункти, другорічництво на 8,3 пункти та збільшує кількість тих, хто закінчив середню школу, на 11,4 пункти.13
В Африці на південь від Сахари кожен долар, інвестований у потроєння охоплення дошкільною освітою, може принести 33 долари прибутку, перевищуючи практично будь-які альтернативні інвестиції.6
Шкільне харчування: Боротьба з голодом для можливості навчання
Голодні діти не можуть ефективно вчитися. Оскільки 200 мільйонів дітей віком до п’яти років страждають від поганого харчування, когнітивні основи для навчання часто підриваються ще до початку школи.14 Програми шкільного харчування вирішують цю проблему безпосередньо.
Систематичні огляди документують збільшення на 5–6 відсоткових пунктів охоплення дівчат і вищі показники відвідуваності.14 Дослідження в Кенії показало, що учні, які отримують харчування з м’ясом, покращили свої показники на 57,5 пункти з усіх предметів порівняно з контрольною групою, яка не отримувала їжі.14
Масштабування того, що працює
Африканський обмін з фундаментального навчання 2024 року зібрав делегатів із 39 країн, щоб зобов’язатися досягти нульової освітньої бідності до 2035 року.6 Це амбітна мета, але звіт Глобальної консультативної групи з питань доказів в освіті за жовтень 2025 року, що узагальнює близько 120 досліджень понад 170 мовами, підтверджує, що ми знаємо, як виглядає ефективне навчання читання.10
Країни, які досягають успіху в зниженні освітньої бідності, мають спільні риси: стійка політична прихильність, використання існуючих державних структур для розширення масштабів, фінансування на основі результатів, постійний моніторинг та інвестиції в підтримку вчителів.12 Це не таємничі інгредієнти; це дисципліна реалізації, що застосовується до перевірених втручань.
Основною проблемою є фінансування. Щорічний розрив у 97 мільярдів доларів між тим, що потрібно, і тим, що доступно, не може бути закритий лише за рахунок внутрішніх ресурсів у найбідніших країнах.8 Проте допомога в сфері освіти впала на 7% між 2020 і 2021 роками, причому в країнах Африки на південь від Сахари спостерігалося зниження на 23%.8 Африканські уряди зараз витрачають більше на обслуговування боргу, ніж на освіту та охорону здоров’я разом узяті, що є структурним бар’єром, який потребує міжнародної уваги разом із внутрішніми зобов’язаннями.8
Шлях уперед
Освітня бідність є фундаментальною прогалиною в тому, що «економіка пончика» називає соціальним фундаментом: діти без базової здатності декодувати письмову мову, що каскадом відображається на кожному вимірі людського процвітання.
Але на відміну від багатьох глобальних проблем, ця має перевірені рішення. Трансформація Собрала з 49% до 92% грамотності за чотири роки не була аномалією; це був шаблон. Кенія поширила засноване на фактах навчання читання на 23 000 шкіл. Індія охопила 76 мільйонів дітей цільовим навчанням. Це більше не пілотні програми; це доказ концепції в національному масштабі.
Дослідження показують, що кожен додатковий рік якісної шкільної освіти приносить на 9–10% вищий заробіток.11 Кожен долар, вкладений у дошкільну освіту, може повернути 33 долари.6 Структурована педагогіка забезпечує подвійний приріст навчання за частку вартості втручань у багатих країнах.10
Залишається розгорнути те, що, як ми знаємо, працює, у масштабі, якого вимагає можливість. 800 мільйонів дітей, які зараз вчаться читати, не чекають нових інновацій. Вони чекають політичної волі та скоординованих інвестицій, щоб принести перевірені рішення в кожен клас.
Собрал, Кенія та Індія довели, що це досяжно. Дослідження показують нам, як це зробити. Питання зараз у тому, чи будемо ми діяти відповідно до того, чого навчилися, і докази свідчать про те, що ми абсолютно можемо.