2000 ஆம் ஆண்டில், பிரேசிலிய நகராட்சியான சோப்ரால் தீர்க்க முடியாததாகத் தோன்றும் ஒரு சிக்கலைக் கொண்டிருந்தது. பிரேசிலின் ஏழ்மையான மாநிலங்களில் ஒன்றான சியாராவில் அமைந்துள்ளது, இரண்டாம் வகுப்பு மாணவர்களில் 49% மட்டுமே தங்கள் வகுப்பு நிலைக்கு ஏற்ப படிக்க முடிந்தது.1 2004 வாக்கில், அந்த எண்ணிக்கை 92% ஐ எட்டியது.1 இன்று, சியாரா பிரேசிலில் மிகக் குறைந்த கற்றல் வறுமை விகிதத்தைக் கொண்டுள்ளது, நாட்டின் சிறந்த 20 நகராட்சிகளில் 10 அங்கு உள்ளன.1
சோப்ராலின் மாற்றம் மந்திரம் அல்ல. இது ஒரு முறையாகும்: கட்டமைக்கப்பட்ட கற்பித்தல் பொருட்கள், தீவிர ஆசிரியர் ஆதரவு மற்றும் வரி பரிமாற்றங்களில் 18% கல்வி விளைவுகளுடன் இணைத்த முடிவு அடிப்படையிலான நிதி.1 இந்த அணுகுமுறை மாநிலம் முழுவதும் பரவியது, பணக்கார நாடுகள் பெரும்பாலும் வழங்க போராடுவதை மிகவும் பின்தங்கிய சமூகங்கள் கூட அடைய முடியும் என்பதை நிரூபித்தது.
நாங்கள் சோப்ரால் உடன் தொடங்குகிறோம், ஏனெனில் வியத்தகு முடிவுகளை உருவாக்கும் இந்த ஆதார அடிப்படையிலான தலையீட்டின் கதை வளரும் உலகம் முழுவதும் பிரதிபலிக்கப்படுகிறது. கென்யாவில், ஒரு தேசிய வாசிப்புத் திட்டம் 23,000 பள்ளிகளைச் சென்றடைந்த பிறகு எழுத்தறிவு விகிதங்கள் கிட்டத்தட்ட இரட்டிப்பாகின.2 இந்தியாவில், வயதுக்கு பதிலாகத் திறன் நிலையின் அடிப்படையில் குழந்தைகளைக் குழுவாக்கும் எளிய அணுகுமுறை 76 மில்லியன் மாணவர்களைச் சென்றடைந்துள்ளது, இது கல்வி ஆராய்ச்சியில் இதுவரை அளவிடப்பட்ட மிகப்பெரிய கற்றல் ஆதாயங்களில் சிலவற்றைக் கொண்டுள்ளது.3
இந்த வெற்றிக் கதைகள் முக்கியம், ஏனெனில் அவை இன்று மனித வளர்ச்சியில் மிக முக்கியமான மற்றும் தீர்க்கக்கூடிய சவால்களில் ஒன்றின் மூலம் ஒரு பாதையை ஒளிரச் செய்கின்றன.
வகுப்பறை கதவின் பின்னால் உள்ள இடைவெளி
உலகளாவிய கல்வியைப் பற்றி நாம் எப்படி நினைக்கிறோம் என்பதை மாற்றியமைக்க வேண்டிய ஒரு எண் இங்கே உள்ளது: குறைந்த மற்றும் நடுத்தர வருமானம் கொண்ட நாடுகளில் உள்ள பத்தில் ஏழு குழந்தைகள் 10 வயதில் ஒரு எளிய உரையைப் படிக்கவும் புரிந்துகொள்ளவும் முடிவதில்லை.45 உலக வங்கி இதை “கற்றல் வறுமை” என்று அழைக்கிறது, மேலும் இது ஆழமான ஒன்றைக் குறிக்கிறது: குழந்தைகளைப் பள்ளிகளுக்குள் கொண்டு வருவது மற்றும் உண்மையில் அவர்களுக்குப் படிக்கக் கற்றுக்கொடுப்பது ஆகியவற்றுக்கு இடையிலான இடைவெளி.
இது இனி அணுகலைப் பற்றியது அல்ல. பல தசாப்தங்களாக உலகளாவிய முயற்சி சேர்க்கையை வெற்றிகரமாக விரிவுபடுத்தியது, மேலும் பெரும்பாலான குழந்தைகளுக்கு இப்போது வகுப்பறையில் ஒரு இருக்கை உள்ளது. சவால் என்னவென்றால், அவர்கள் அங்கு சென்றவுடன் என்ன நடக்கிறது என்பதுதான். கற்றல் இல்லாமல் பள்ளிப்படிப்பை நாங்கள் அடைந்துள்ளோம், மேலும் அதன் விளைவுகள் முழு சமூகங்களிலும் பரவுகின்றன.
எண்கள் பிராந்தியத்தைப் பொறுத்து வியத்தகு முறையில் மாறுபடுகின்றன, ஆனால் முறை சீராக உள்ளது. துணை-சஹாரா ஆப்பிரிக்காவில், 89% குழந்தைகள் கற்றல் வறுமையை அனுபவிக்கின்றனர்: பத்தில் ஒன்பது பேர் 10 வயதில் படிக்கத் தெரியாதவர்கள்.6 லத்தீன் அமெரிக்கா தொற்றுநோய் பள்ளி மூடல்களைத் தொடர்ந்து விகிதங்கள் 52% இலிருந்து மதிப்பிடப்பட்ட 80% ஆக உயர்ந்ததைக் கண்டது, இது சராசரியாக 225 நாட்கள்.4 உலகின் மிக நீண்ட மூடல்களான 273 நாட்களைக் கொண்ட தெற்காசியா, 60% இலிருந்து 78% ஆக நகர்ந்தது.4
நாங்கள் மூல காரணங்களைப் பார்க்கும்போது, மூன்று காரணிகள் சூழல்களில் மீண்டும் மீண்டும் வெளிப்படுகின்றன.
ஆசிரியர்கள் சாத்தியமற்ற வகையில் நீட்டிக்கப்பட்டுள்ளனர். 2030 ஆம் ஆண்டிற்குள் உலகுக்கு 44 மில்லியன் கூடுதல் ஆசிரியர்கள் தேவை என்று யுனெஸ்கோ கணித்துள்ளது, இதில் துணை-சஹாரா ஆப்பிரிக்காவில் மட்டும் 15-17 மில்லியன் பேர் அடங்குவர்.7 தேவையான நிதி $120 பில்லியனை எட்டுகிறது, குறைந்த வருமானம் கொண்ட நாடுகளில் ஆண்டுக்கு ஒரு மாணவருக்கு வெறும் $55 மட்டுமே செலவிடப்படுகிறது, பணக்கார நாடுகளில் $8,532 ஆகும்.8 இது ஒரு குழந்தைக்கு முதலீட்டில் 155 மடங்கு இடைவெளியாகும்.
குழந்தைகள் பேசாத மொழிகளில் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். வளரும் நாடுகளில் 37-40% மாணவர்கள் வீட்டில் பேசுவதிலிருந்து மாறுபட்ட மொழிகளில் அறிவுறுத்தல்களைப் பெறுகிறார்கள், சில சூழல்களில் இது 90% ஆக உயர்கிறது.9 பெருவில், ஸ்பானிஷ் இரண்டாம் மொழியாகக் கற்கும் பழங்குடி மாணவர்களை விட, பூர்வீக ஸ்பானிஷ் பேசுபவர்கள் திருப்திகரமான வாசிப்பை அடைவதற்கான வாய்ப்பு ஏழு மடங்கு அதிகம்.9
பாரம்பரிய கற்பித்தல் முறைகள் அடிப்படை எழுத்தறிவில் தோல்வியடைகின்றன. மோசமான விளைவுகளுக்கான சான்றுகள் இருந்தபோதிலும் ஆசிரியர் மைய அறிவுறுத்தல் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது. பாடத்திட்டங்கள் குழந்தைகளுக்கு இல்லாத அறிவை ஊகிக்கின்றன. பல ஆசிரியர்களுக்கு ஆதார அடிப்படையிலான வாசிப்பு அறிவுறுத்தலில் பயிற்சி இல்லை மற்றும் தொடர்ந்து பயிற்சி அல்லது ஆதரவைப் பெறுவதில்லை.10
ஆபத்தில் இருப்பது என்ன, அதை ஏன் தீர்ப்பது மதிப்பு
பொருளாதார அளவு குறிப்பிடத்தக்கது. உலக வங்கியின் மிக விரிவான மதிப்பீடு கற்றல் வறுமையை தற்போதைய தலைமுறைக்கு $21 டிரில்லியன் இழந்த வாழ்நாள் வருவாய் என்று மதிப்பிடுகிறது, இது உலகளாவிய மொத்த உள்நாட்டு உற்பத்தியில் 17% க்கு சமம்.114 இதைத் திருப்புங்கள்: இதைத் தீர்ப்பது மனித வளர்ச்சியில் மிகப்பெரிய வாய்ப்புகளில் ஒன்றாகும். குறிப்பாக ஆப்பிரிக்காவிற்கு, கற்றல் இடைவெளியை மூடுவது மதிப்பிடப்பட்ட $6.5 டிரில்லியன் பொருளாதார வாய்ப்புகளைத் திறக்கக்கூடும்.6
ஆனால் பொருளாதாரத்திற்கு அப்பால், இது மனித ஆற்றலைப் பற்றியது. குழந்தைகளின் உரிமைகள் குறித்த ஐ.நா. மாநாட்டின் கீழ், ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் கல்விக்கான உரிமை மட்டுமல்ல, அவர்களின் திறன்களை வளர்க்கும் கல்விக்கான உரிமையும் உள்ளது.12 SDG 4 இன் கட்டமைப்பை “தரமான கல்வி” என்று வெளிப்படையாக அங்கீகரிக்கிறது, மேலும் நல்ல செய்தி என்னவென்றால், அதை அடைய நிரூபிக்கப்பட்ட தீர்வுகள் உள்ளன.
தலைமுறைகளுக்கு இடையிலான பரிமாணம் நடவடிக்கையை மிகவும் மதிப்புமிக்கதாக்குகிறது. குறைந்த வருமானம் கொண்ட நாடுகளில் உள்ள அனைத்து மாணவர்களும் அடிப்படை வாசிப்புத் திறனை அடைந்தால் 171 மில்லியன் மக்கள் வறுமையிலிருந்து மீட்கப்படலாம் என்று யுனெஸ்கோ மதிப்பிடுகிறது.12 அடிப்படை எழுத்தறிவு மற்ற அனைத்திற்கும் கதவுகளைத் திறக்கிறது: நவீன பொருளாதாரங்களுக்குத் தேவையான தொழில்நுட்பத் திறன்கள், குடிமை வாழ்க்கையில் பங்கேற்பதற்கான நிறுவனம், தீமையின் சுழற்சிகளை உடைக்கும் திறன்.
உண்மையில் செயல்படும் தலையீடுகள்
எங்களுக்கு நம்பிக்கையைத் தருவது என்னவென்றால், எது செயல்படுகிறது என்பதற்கான வலுவான சான்றுகள் இப்போது எங்களிடம் உள்ளன, மேலும் அது பெரிய அளவில் செயல்படுத்தப்படுகிறது. தீர்வுகள் பொதுவான அம்சங்களைப் பகிர்ந்து கொள்கின்றன: அவை அடிப்படை திறன்களில் கவனம் செலுத்துகின்றன, நடைமுறைக் கருவிகளுடன் ஆசிரியர்களை ஆதரிக்கின்றன, மேலும் ஆதார அடிப்படையிலான கொள்கைகளைப் பராமரிக்கும் போது உள்ளூர் சூழல்களுக்கு ஏற்ப மாற்றியமைக்கின்றன.
கட்டமைக்கப்பட்ட கற்பித்தல்: வலுவான ஆதாரத் தளம்
கட்டமைக்கப்பட்ட கற்பித்தல் திட்டங்கள் ஆசிரியர்களுக்கு விரிவான பாட வழிகாட்டிகள், மாணவர் பணிப்புத்தகங்கள், தீவிர பயிற்சி மற்றும் தொடர்ந்து பயிற்சி ஆதரவை வழங்குகின்றன. உலகளாவிய கல்வி ஆதார ஆலோசனைக் குழு விதிவிலக்கான செலவு-செயல்திறன் அடிப்படையில் இவற்றை “சிறந்த கொள்முதல்” என்று வகைப்படுத்துகிறது.3
முடிவுகள் வியக்க வைக்கின்றன. வளரும் நாடுகளில், கட்டமைக்கப்பட்ட கற்பித்தல் 0.44 நிலையான விலகல் சராசரி மேம்பாடுகளை உருவாக்குகிறது, இது அமெரிக்காவில் இதேபோன்ற திட்டங்களின் விளைவு அளவை விட இரண்டு மடங்கு ஆகும்.10 கென்யாவின் டுசோம் (“வாசிப்போம்”) திட்டம் 400+ பள்ளிகளில் சீரற்ற சோதனைகளுடன் தொடங்கியது, மாணவர்கள் தேசிய அளவுகோல்களை பூர்த்தி செய்வதற்கான வாய்ப்பு மூன்று மடங்கு அதிகம் என்று கண்டறியப்பட்டது.2 இரண்டு ஆண்டுகளுக்குள், இது 23,000 பொது ஆரம்பப் பள்ளிகளுக்கு விரிவுபடுத்தப்பட்டது, எழுத்தறிவு விகிதங்கள் கிட்டத்தட்ட இரட்டிப்பாகின.2
செலவினத்தில் ஒவ்வொரு கூடுதல் $100 க்கும் 15 மாணவர்கள் அளவுகோல்களை அடைவதைக் கண்டறிந்தது, இது முதலீட்டில் விதிவிலக்கான வருவாய்.2
சரியான நிலையில் கற்பித்தல்: குழந்தைகள் இருக்கும் இடத்தில் சந்திப்பது
இந்தியாவின் பிரதாம் என்ஜிஓ ஒரு நேர்த்தியான எளிய நுண்ணறிவை உருவாக்கியது: வயது அல்ல, உண்மையான திறன் நிலையின் அடிப்படையில் குழந்தைகளைக் குழுவாக்குங்கள். எழுத்துக்களை அடையாளம் காண முடியாத ஒரு குழந்தைக்கு, அவர்கள் எந்த வகுப்பில் பதிவு செய்யப்பட்டிருந்தாலும், வார்த்தைகளை டிகோட் செய்யக்கூடிய ஒருவரை விட வித்தியாசமான அறிவுறுத்தல் தேவை.
கல்வி இலக்கியத்தில் “கண்டிப்பாக அளவிடப்பட்ட மிகப்பெரிய சில” என்று ஜே-பால் விவரிக்கும் விளைவுகளை ஆறு சீரற்ற சோதனைகள் ஆவணப்படுத்தின.3 உத்தரப் பிரதேசத்தில், பத்திகள் அல்லது கதைகளைப் படிக்கும் குழந்தைகள் இரட்டிப்பாகினர்.3 சரியான நிலையில் கற்பித்தல் (TaRL) அணுகுமுறை இப்போது அரசாங்க கூட்டாண்மை மூலம் 76 மில்லியன் இந்திய மாணவர்களைச் சென்றடைந்துள்ளது மற்றும் 20+ நாடுகளுக்கு விரிவடைந்துள்ளது.3
தாய்மொழி அறிவுறுத்தல்: குழந்தைகள் அறிந்தவற்றைக் கட்டியெழுப்புதல்
யுனெஸ்கோவின் 2025 தரவு அறிவாற்றல் அறிவியல் கணிப்பதை உறுதிப்படுத்துகிறது: தங்கள் தாய்மொழியில் கற்பிக்கப்படும் குழந்தைகள் ஆரம்பப் பள்ளியின் முடிவில் புரிந்துகொள்ளுதலுடன் படிக்கும் வாய்ப்பு 30% அதிகம்.9
முரண்பாடாக, இது இரண்டாம் மொழி கையகப்படுத்தலுக்கும் நீண்டுள்ளது. மாலியின் பெடாகோஜி கன்வர்ஜென்ட், தாய்மொழிப் பள்ளிகளில் உள்ள மாணவர்கள் பிரஞ்சு மொழியில் மட்டுமே கற்பிக்கப்பட்டவர்களை விட உண்மையில் பிரஞ்சு மொழியில் சிறப்பாகச் செயல்பட்டதைக் கண்டறிந்தது.9 முதல் மொழியில் வலுவான அடித்தளங்கள் இரண்டாம் மொழி கற்றலுக்கு மாறுகின்றன. உலக வங்கி இப்போது மாற்றத்திற்கு முன் குறைந்தது ஆறு ஆண்டுகள் தாய்மொழி அறிவுறுத்தலைப் பரிந்துரைக்கிறது.9
ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவ முதலீடு: மிக உயர்ந்த நீண்ட கால வருவாய்
நாம் எவ்வளவு சீக்கிரம் தலையிடுகிறோமோ, அவ்வளவு பெரிய தாக்கம் இருக்கும். ஜமைக்காவின் வீட்டு வருகைத் திட்டம் பங்கேற்கும் குழந்தைகளுக்கு 31 வயதில் 37% அதிக வருவாயை உருவாக்கியது.13 மெட்டா-பகுப்பாய்வுகள் தரமான ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவக் கல்வி சிறப்புக் கல்வி வேலைவாய்ப்பை 8.1 சதவீத புள்ளிகள், தரத் தக்கவைப்பை 8.3 புள்ளிகள் குறைக்கிறது, மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளி பட்டப்படிப்பை 11.4 புள்ளிகள் அதிகரிக்கிறது என்பதைக் காட்டுகிறது.13
துணை-சஹாரா ஆப்பிரிக்காவில், முன்பள்ளி சேர்க்கையை மும்மடங்காக முதலீடு செய்யப்படும் ஒவ்வொரு டாலரும் $33 வருவாயை உருவாக்க முடியும், இது கிட்டத்தட்ட எந்த மாற்று முதலீட்டையும் விட அதிகமாகும்.6
பள்ளி உணவு: கற்றலைச் செயல்படுத்த பசியை நிவர்த்தி செய்தல்
பசியுள்ள குழந்தைகளால் திறம்படக் கற்க முடியாது. ஐந்து வயதிற்குட்பட்ட 200 மில்லியன் குழந்தைகள் மோசமான ஊட்டச்சத்தால் பாதிக்கப்பட்டுள்ள நிலையில், பள்ளிப்படிப்பு தொடங்குவதற்கு முன்பே கற்றலுக்கான அறிவாற்றல் அடித்தளங்கள் பெரும்பாலும் சமரசம் செய்யப்படுகின்றன.14 பள்ளி உணவுத் திட்டங்கள் இதை நேரடியாக நிவர்த்தி செய்கின்றன.
முறையான மதிப்புரைகள் சிறுமிகளின் சேர்க்கையில் 5-6 சதவீத புள்ளி அதிகரிப்பு மற்றும் அதிக வருகை விகிதங்களை ஆவணப்படுத்துகின்றன.14 கென்ய ஆய்வில், இறைச்சியுடன் உணவு பெறும் மாணவர்கள் உணவு பெறாத கட்டுப்பாடுகளுடன் ஒப்பிடும்போது பாடங்களில் 57.5 புள்ளிகள் மேம்பட்டதாகக் கண்டறியப்பட்டது.14
செயல்படுவதை அளவிடுதல்
2024 ஆப்பிரிக்கா அடிப்படை கற்றல் பரிமாற்றம் 39 நாடுகளிலிருந்து பிரதிநிதிகளை 2035 க்குள் பூஜ்ஜிய கற்றல் வறுமையை அடைய உறுதியளிக்க ஒன்றிணைத்தது.6 இது ஒரு லட்சிய இலக்கு, ஆனால் அக்டோபர் 2025 உலகளாவிய கல்வி ஆதார ஆலோசனைக் குழு அறிக்கை, 170+ மொழிகளில் சுமார் 120 ஆய்வுகளை ஒருங்கிணைத்து, பயனுள்ள வாசிப்பு அறிவுறுத்தல் எப்படி இருக்கும் என்பது எங்களுக்குத் தெரியும் என்பதை உறுதிப்படுத்துகிறது.10
கற்றல் வறுமையைக் குறைப்பதில் வெற்றிபெறும் நாடுகள் பொதுவான அம்சங்களைப் பகிர்ந்து கொள்கின்றன: நீடித்த அரசியல் அர்ப்பணிப்பு, அளவிடுவதற்கு ஏற்கனவே உள்ள அரசாங்கக் கட்டமைப்புகளைப் பயன்படுத்துதல், முடிவு அடிப்படையிலான நிதி, தொடர்ச்சியான கண்காணிப்பு மற்றும் ஆசிரியர் ஆதரவில் முதலீடு.12 இவை மர்மமான பொருட்கள் அல்ல; இது நிரூபிக்கப்பட்ட தலையீடுகளுக்குப் பயன்படுத்தப்படும் அமலாக்க ஒழுக்கம்.
முக்கியத் தடையாக இருப்பது நிதி. தேவையானது மற்றும் கிடைப்பது ஆகியவற்றுக்கு இடையிலான $97 பில்லியன் வருடாந்திர இடைவெளியை ஏழை நாடுகளில் உள்நாட்டு வளங்கள் மூலம் மட்டுமே மூட முடியாது.8 ஆயினும்கூட, கல்வி உதவி 2020 மற்றும் 2021 க்கு இடையில் 7% குறைந்தது, துணை-சஹாரா ஆப்பிரிக்கா 23% சரிவை சந்தித்தது.8 ஆப்பிரிக்க அரசாங்கங்கள் இப்போது கல்வி மற்றும் சுகாதாரப் பாதுகாப்பை விட கடன் சேவைக்காக அதிகம் செலவிடுகின்றன, இது உள்நாட்டு அர்ப்பணிப்புடன் சர்வதேச கவனமும் தேவைப்படும் ஒரு கட்டமைப்பு தடையாகும்.8
முன்னோக்கி செல்லும் பாதை
கற்றல் வறுமை என்பது டோனட் எகனாமிக்ஸ் சமூக அடித்தளம் என்று அழைப்பதில் ஒரு அடிப்படை இடைவெளியைக் குறிக்கிறது: எழுதப்பட்ட மொழியை டிகோட் செய்வதற்கான அடிப்படை திறன் இல்லாத குழந்தைகள், இது மனித செழிப்பின் ஒவ்வொரு பரிமாணத்திலும் பாய்கிறது.
ஆனால் பல உலகளாவிய சவால்களைப் போலன்றி, இது நிரூபிக்கப்பட்ட தீர்வுகளைக் கொண்டுள்ளது. நான்கு ஆண்டுகளில் 49% இலிருந்து 92% எழுத்தறிவுக்கு சோப்ராலின் மாற்றம் ஒரு முரண்பாடு அல்ல; அது ஒரு வார்ப்புரு. கென்யா ஆதார அடிப்படையிலான வாசிப்பு அறிவுறுத்தலை 23,000 பள்ளிகளுக்கு விரிவுபடுத்தியது. இந்தியா 76 மில்லியன் குழந்தைகளை இலக்கு அறிவுறுத்தலுடன் சென்றடைந்தது. இவை இனி பைலட் திட்டங்கள் அல்ல; அவை தேசிய அளவில் கருத்துக்கான சான்று.
தரமான பள்ளிப்படிப்பின் ஒவ்வொரு கூடுதல் ஆண்டும் 9-10% அதிக வருவாயை உருவாக்குகிறது என்று ஆராய்ச்சி நமக்குச் சொல்கிறது.11 ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவக் கல்வியில் முதலீடு செய்யப்படும் ஒவ்வொரு டாலரும் $33 ஐத் திருப்பித் தரலாம்.6 கட்டமைக்கப்பட்ட கற்பித்தல் பணக்கார நாடுகளில் தலையீடுகளின் விலையில் ஒரு பகுதிக்கு இரட்டை கற்றல் ஆதாயங்களை வழங்குகிறது.10
எஞ்சியிருப்பது, வாய்ப்பு கோரும் அளவில், செயல்படும் என்று எங்களுக்குத் தெரிந்ததைப் பயன்படுத்துவதாகும். தற்போது படிக்கக் கற்றுக்கொள்ளும் 800 மில்லியன் குழந்தைகள் புதிய கண்டுபிடிப்புகளுக்காகக் காத்திருக்கவில்லை. ஒவ்வொரு வகுப்பறையிலும் நிரூபிக்கப்பட்ட தீர்வுகளைக் கொண்டுவர அரசியல் விருப்பம் மற்றும் ஒருங்கிணைந்த முதலீட்டிற்காக அவர்கள் காத்திருக்கிறார்கள்.
சோப்ரால், கென்யா மற்றும் இந்தியா ஆகியவை இது அடையக்கூடியது என்பதை நிரூபித்தன. ஆராய்ச்சி நமக்கு எப்படி என்று காட்டுகிறது. கேள்வி இப்போது நாம் கற்றுக்கொண்டதன் அடிப்படையில் செயல்படுவோமா என்பதுதான், மேலும் நம்மால் நிச்சயமாக முடியும் என்று சான்றுகள் தெரிவிக்கின்றன.