En 2000, la brazila municipo Sobral havis problemon, kiu ŝajnis nesolvebla. Nestita en Ceará, unu el la plej malriĉaj ŝtatoj de Brazilo, nur 49% de duagradaj lernantoj povis legi je la grada nivelo.1 Ĝis 2004, tiu nombro atingis 92%.1 Hodiaŭ, Ceará havas la plej malaltan lernan malriĉecprocenton en Brazilo, kun 10 el la supraj 20 plej bonaj municipoj de la lando.1
La transformo de Sobral ne estis magio. Ĝi estis metodo: strukturitaj instrumaterialoj, intensa instruista subteno, kaj rezult-bazita financado, kiu ligis 18% de impostaj translokigoj al edukaj rezultoj.1 La aliro disvastiĝis tra la ŝtato, pruvante, ke eĉ la plej malavantaĝaj komunumoj povas atingi tion, kion riĉaj nacioj ofte luktas por liveri.
Ni malfermas kun Sobral ĉar ĉi tiu rakonto pri pruv-bazita interveno produktanta dramajn rezultojn estas reproduktata tra la evoluanta mondo. En Kenjo, legopovaj indicoj preskaŭ duobliĝis post kiam nacia legadprogramo atingis 23,000 lernejojn.2 En Barato, simpla aliro de grupigo de infanoj laŭ lerteco anstataŭ aĝo atingis 76 milionojn da studentoj kun kelkaj el la plej grandaj lernaj gajnoj iam mezuritaj en eduka esplorado.3
Ĉi tiuj sukcesaj rakontoj gravas, ĉar ili lumigas vojon tra unu el la plej signifaj, kaj solveblaj, defioj en homa evoluo hodiaŭ.
La Interspaco Malantaŭ la Klasĉambra Pordo
Jen nombro, kiu devus transformi kiel ni pensas pri tutmonda edukado: sep el dek infanoj en malalt- kaj mez-enspezaj landoj ne povas legi kaj kompreni simplan tekston je la aĝo de 10 jaroj.45 La Monda Banko nomas ĉi tion “lerna malriĉeco”, kaj ĝi reprezentas ion profundan: la interspaco inter enigi infanojn en lernejojn kaj fakte instrui ilin legi.
Ĉi tio ne plu temas pri aliro. Jardekoj da tutmonda penado sukcese vastigis enskribiĝon, kaj plej multaj infanoj nun havas sidlokon en klasĉambro. La defio estas tio, kio okazas post kiam ili estas tie. Ni atingis instruadon sen lernado, kaj la konsekvencoj ondas tra tutaj socioj.
La nombroj varias draste laŭ regiono, sed la skemo estas konsekvenca. En Subsahara Afriko, 89% de infanoj spertas lernan malriĉecon: naŭ el dek ne povas legi je la aĝo de 10 jaroj.6 Latin-Ameriko vidis indicojn salti de 52% al taksita 80% post pandemiaj lernejaj fermoj averaĝantaj 225 tagojn.4 Sud-Azio, kun la plej longaj fermoj de la mondo ĉe 273 tagoj, moviĝis de 60% al 78%.4
Kiam ni rigardas radikajn kaŭzojn, tri faktoroj aperas ripete tra kuntekstoj.
Instruistoj estas neelteneble streĉitaj. Unesko projektas, ke la mondo bezonas 44 milionojn da pliaj instruistoj ĝis 2030, inkluzive de 15-17 milionoj en Subsahara Afriko sole.7 La financado bezonata atingas $120 miliardojn, kontraŭ nuna elspezo de nur $55 per studento ĉiujare en malalt-enspezaj landoj kontraŭ $8,532 en riĉaj nacioj.8 Tio estas 155-obla interspaco en investo per infano.
Infanoj lernas en lingvoj, kiujn ili ne parolas. Inter 37-40% de studentoj en evolulandoj ricevas instruadon en lingvoj malsamaj de tio, kion ili parolas hejme, altiĝante al 90% en iuj kuntekstoj.9 En Peruo, denaskaj hispanaj parolantoj estas sep fojojn pli verŝajnaj atingi kontentigan legadon ol indiĝenaj studentoj lernantaj en la hispana kiel dua lingvo.9
Tradiciaj instrumetodoj malsukcesas fundamentan legopovon. Instruist-centra instruado dominas malgraŭ pruvoj de malbonaj rezultoj. Instruplanoj supozas scion, kiun infanoj ne posedas. Al multaj instruistoj mankas trejnado en pruv-bazita leginstruado kaj ili ricevas neniun daŭran trejnadon aŭ subtenon.10
Kio estas En Risko, kaj Kial Ĝi Indas Solvi
La ekonomia skalo estas signifa. La plej ampleksa takso de la Monda Banko taksas lernan malriĉecon je $21 duilionoj en perditaj dumvivaj enspezoj por la nuna generacio, ekvivalenta al 17% de la tutmonda MEP.114 Turnu ĉi tion: solvi ĝin reprezentas unu el la plej grandaj ŝancoj en homa evoluo. Por Afriko specife, fermi la lernan interspacon povus malŝlosi taksitajn $6.5 duilionojn en ekonomiaj ŝancoj.6
Sed preter ekonomiko, ĉi tio temas pri homa potencialo. Sub la Konvencio de UN pri la Rajtoj de la Infano, ĉiu infano havas rajton ne nur al edukado, sed al edukado, kiu evoluigas iliajn kapablojn.12 La enkadrigo de SDG 4 kiel “kvalita edukado” eksplicite agnoskas ĉi tion, kaj la bona novaĵo estas, ke pruvitaj solvoj ekzistas por atingi ĝin.
La intergeneracia dimensio faras agadon speciale valora. Unesko taksas, ke 171 milionoj da homoj povus esti levitaj el malriĉeco se ĉiuj studentoj en malalt-enspezaj landoj atingus bazajn legajn kapablojn.12 Fundamenta legopovo malfermas pordojn al ĉio alia: la teknikaj kapabloj, kiujn modernaj ekonomioj bezonas, la agento partopreni en civita vivo, la kapablo rompi ciklojn de malavantaĝo.
La Intervenoj, Kiuj Fakte Funkcias
Kio donas al ni esperon estas, ke ni nun havas fortikan pruvon pri kio funkcias, kaj ĝi estas efektivigata grandskale. La solvoj dividas komunajn trajtojn: ili fokusiĝas al fundamentaj kapabloj, subtenas instruistojn per praktikaj iloj, kaj adaptiĝas al lokaj kuntekstoj dum ili konservas pruv-bazitajn principojn.
Strukturita Pedagogio: La Plej Forta Pruva Bazo
Programoj de strukturita pedagogio provizas instruistojn per detalaj lecionaj gvidiloj, studentaj laborlibroj, intensa trejnado kaj daŭra trejnada subteno. La Tutmonda Eduka Pruva Konsila Panelo klasifikas ĉi tiujn kiel “Bonega Aĉeto” bazita sur escepta kostefikeco.3
La rezultoj estas frapaj. Tra evolulandoj, strukturita pedagogio produktas averaĝajn plibonigojn de 0.44 normaj devioj, duoble la efikgrandecon de similaj programoj en Usono.10 La programo Tusome (“Ni Legu”) de Kenjo komenciĝis per hazardigitaj provoj en 400+ lernejoj trovante, ke studentoj estis tri fojojn pli verŝajnaj plenumi naciajn komparnormojn.2 Ene de du jaroj, ĝi skaliĝis al 23,000 publikaj bazlernejoj kun legopovaj indicoj preskaŭ duobliĝantaj.2
Analizo trovis, ke ĉiu kroma $100 en elspezo produktis 15 pliajn studentojn atingantajn komparnormojn, escepta profito de investo.2
Instruado je la Ĝusta Nivelo: Renkonti Infanojn Kie Ili Estas
La NRO Pratham de Barato evoluigis elegante simplan komprenon: grupigi infanojn laŭ efektiva lerteco, ne aĝo. Infano, kiu ne povas rekoni literojn, bezonas malsaman instruadon ol tiu, kiu povas malkodi vortojn, sendepende de en kiu grado ili estas enskribitaj.
Ses hazardigitaj provoj dokumentis efikojn, kiujn J-PAL priskribas kiel “iujn el la plej grandaj rigore mezuritaj en eduka literaturo.”3 En Utar-Pradeŝo, infanoj legantaj alineojn aŭ rakontojn duobliĝis.3 La aliro Instruado je la Ĝusta Nivelo (TaRL) nun atingis 76 milionojn da barataj studentoj per registaraj partnerecoj kaj vastiĝis al 20+ landoj.3
Gepatra-Lingva Instruado: Konstrui sur Tio, Kion Infanoj Scias
La datumoj de Unesko de 2025 konfirmas tion, kion kogna scienco antaŭdiras: infanoj instruitaj en sia hejma lingvo estas 30% pli verŝajnaj legi kun kompreno antaŭ la fino de bazlernejo.9
Kontraŭ-intuicie, ĉi tio etendiĝas ankaŭ al akiro de dua lingvo. Pédagogie Convergente de Malio trovis, ke studentoj en gepatraj lingvaj lernejoj fakte rezultis pli bone en la franca ol tiuj instruitaj nur en la franca.9 Fortaj fundamentoj en unua lingvo translokiĝas al dualingva lernado. La Monda Banko nun rekomendas almenaŭ ses jarojn de gepatra-lingva instruado antaŭ transiro.9
Frua Infanaĝa Investo: La Plej Altaj Longperspektivaj Profitoj
Ju pli frue ni intervenas, des pli granda estas la efiko. La hejmvizita programo de Jamajko produktis 37% pli altajn enspezojn je la aĝo de 31 por partoprenantaj infanoj.13 Meta-analizoj montras, ke kvalita frua infanaĝa edukado reduktas specialan edukan lokigon je 8.1 elcentaj punktoj, gradretenon je 8.3 punktoj, kaj pliigas mezlernejan diplomiĝon je 11.4 punktoj.13
En Subsahara Afriko, ĉiu dolaro investita en triobligo de antaŭlerneja enskribiĝo povus generi $33 en profitoj, superante preskaŭ ajnan alternativan investon.6
Lerneja Nutrado: Trakti Malsaton por Ebligi Lernadon
Malsataj infanoj ne povas lerni efike. Kun 200 milionoj da infanoj sub kvin jaroj trafitaj de malbona nutrado, la kognaj fundamentoj por lernado ofte estas kompromititaj antaŭ ol instruado komenciĝas.14 Lernejaj nutraj programoj traktas ĉi tion rekte.
Sistemaj revizioj dokumentas 5-6 elcentajn punktajn pliiĝojn en la enskribiĝo de knabinoj kaj pli altajn ĉeestajn indicojn.14 Kenja studo trovis, ke studentoj ricevantaj manĝojn kun viando pliboniĝis 57.5 punktojn tra fakoj kompare kun kontroloj ricevantaj neniun manĝaĵon.14
Skalado de Tio, Kio Funkcias
La Afrika Fundamenta Lerna Interŝanĝo de 2024 kunvenigis delegitojn el 39 landoj por engaĝiĝi atingi nul lernan malriĉecon ĝis 2035.6 Ĝi estas ambicia celo, sed la raporto de la Tutmonda Eduka Pruva Konsila Panelo de oktobro 2025, sintezanta proksimume 120 studojn tra 170+ lingvoj, konfirmas, ke ni scias, kiel aspektas efika leginstruado.10
Landoj sukcesantaj redukti lernan malriĉecon dividas komunajn trajtojn: daŭra politika engaĝiĝo, uzo de ekzistantaj registaraj strukturoj por skalo-supren, rezult-bazita financado, kontinua monitorado, kaj investo en instruista subteno.12 Ĉi tiuj ne estas misteraj ingrediencoj; ili estas efektiviga disciplino aplikita al pruvitaj intervenoj.
La ĉefa limo estas financado. La jara breĉo de $97 miliardoj inter tio, kio estas bezonata kaj tio, kio estas disponebla, ne povas esti fermita per hejmaj rimedoj sole en la plej malriĉaj landoj.8 Tamen eduka helpo falis 7% inter 2020 kaj 2021, kun Subsahara Afriko spertanta 23% malkreskon.8 Afrikaj registaroj nun elspezas pli por ŝulda servado ol por edukado kaj sanservo kombinitaj, struktura baro, kiu bezonas internacian atenton kune kun hejma engaĝiĝo.8
La Vojo Antaŭen
Lerna malriĉeco reprezentas fundamentan interspacon en tio, kion Donut-Ekonomio nomas la socia fundamento: infanoj sen la baza kapablo malkodi skribitan lingvon, kio kaskadas en ĉiun dimension de homa prosperado.
Sed male al multaj tutmondaj defioj, ĉi tiu havas pruvitajn solvojn. La transformo de Sobral de 49% al 92% legopovo en kvar jaroj ne estis anomalio; ĝi estis ŝablono. Kenjo skalis pruv-bazitan leginstruadon al 23,000 lernejoj. Barato atingis 76 milionojn da infanoj per celita instruado. Ĉi tiuj ne plu estas pilotprogramoj; ili estas pruvo de koncepto je nacia skalo.
La esplorado diras al ni, ke ĉiu kroma jaro de kvalita instruado generas 9-10% pli altajn enspezojn.11 Ĉiu dolaro investita en frua infanaĝa edukado povas redoni $33.6 Strukturita pedagogio liveras duoblajn lernajn gajnojn je frakcio de la kosto de intervenoj en riĉaj landoj.10
Kio restas estas disfaldi tion, kion ni scias, ke funkcias, je la skalo, kiun la ŝanco postulas. La 800 milionoj da infanoj nuntempe lernantaj legi ne atendas novajn novigojn. Ili atendas la politikan volon kaj kunordigitan investon por alporti pruvitajn solvojn al ĉiu klasĉambro.
Sobral, Kenjo kaj Barato pruvis, ke ĝi estas atingebla. La esplorado montras al ni kiel. La demando nun estas, ĉu ni agos laŭ tio, kion ni lernis, kaj la pruvoj sugestas, ke ni absolute povas.